UNA PROPOSTA DE PORTAFOLIS PER A PROFESSORAT NOVELL

Què vol dir formar-se? Com creus que pots desenvolupar millor les competències necessàries per dur a terme la complexa tasca docent?

És clar que no hi ha fórmules màgiques i també és clar que, de vegades, no és fàcil trobar respostes immediates a totes les preguntes que se t’estan plantejant i que de ben segur seguiràs plantejant-te.

El primer que has de tenir en compte és que la professionalització docent, com tota professionalització, es tracta d’un procés gradual per al qual és necessari adquirir no només unes eines bàsiques que ens permetin actuar com a docents d’una manera digna, sinó també unes estratègies per anar desenvolupant en profunditat les competències que es requereixen en aquesta professió. Un professional és competent no només perquè manifesta conductes que expressen l'existència de coneixements i habilitats que li permeten resoldre adequadament els problemes professionals, sinó també perquè sent i reflexiona sobre la necessitat i el compromís d'actuar en correspondència amb els seus coneixements, habilitats, motius i valors, amb flexibilitat, dedicació i perseverança en la solució dels problemes que d'ell demanda la pràctica professional

Com s’extreu d’aquestes línies, tu ets el protagonista del teu propi procés. Això sembla obvi, però de vegades, i degut a la necessitat de la mateixa immediatesa  de l’actuació docent, busquem receptes màgiques que ens ajudin a l’aula. El que volem dir amb això és que, a banda de cercar aquestes píndoles d’actuació, també és important que tinguis en compte el següent: ningú podrà construir el teu coneixement pràctic per tu.

Perquè si bé és cert que et donaran bons consells i et mostraran bones pràctiques, no has de perdre de vista que seràs tu qui filtraràs tota aquesta informació i qui, en definitiva, hauràs de prendre decisions que depenen només de com veus i interpretes tu el que passa a l’aula, de les teves pròpies possibilitats i habilitats, i del teu saber ser, estar i fer.
Per això, no pots entendre la formació com un procés acumulatiu de nous coneixements que venen de fora, sinó com un desenvolupament integral de tu mateix.

En aquest sentit, dins de les competències professionals que has de desenvolupar, es troba la que s’anomena competència reflexiva, la qual s’entén com una competència bàsica en tant que ens ajuda a avançar al llarg de tota la vida professional perquè ens prepara per analitzar de manera crítica les diferents situacions i problemes que es vagin presentat en la actuació docent i prendre les decisions més adients per resoldre-les i això de forma fonamentada i raonada, sabent en tot moment el que es fa i per què es fa.

Com pots desenvolupar aquesta capacitat?

Hi ha algunes coses que et poden ajudar, com ara:
- d’una banda, analitzar críticament tot el que vas aprenent dels sabers teòrics
- d’altra, els debats i les reflexions conjuntes amb altres iguals (companys i companyes del centre)
- però també hi ha una tercera ajuda: l’ús d’instruments que et permeten resseguir i prendre consciència del teu procés de professionalització. Es tracta, en un moment inicial, de deixar constància de les teves fortaleses i habilitats docents de partida i, més endavant, recollir com i en què vas millorant, com i en què vas agafant confiança i, en definitiva, en quina mesura vas desenvolupant les competències docents.

Totes les ajudes són de gran utilitat i t’aconsellem extreure el millor i el més significatiu per a tu tant de la interacció amb altres com també dels sabers teòrics. Ara, però, ens centrem en l’ús i l’essència del portafolis docents com a eina d’autoconeixement, autoseguiment i autoavaluació del teu procés de desenvolupament professional. I ho farem d’una forma senzilla perquè comprenguis l’ajuda que et pot oferir aquesta eina.

QUÈ ÉS I COM PODEM UTILITZAR EL PORTAFOLIS DOCENT?

El portafolis docent es deriva dels portafolis professionals que nasqueren en un primer moment en els ambients professionals del Canadà i dels Estats Units. Es tractava d’una carpeta o dossier que utilitzaven els i les professionals modernes (arquitectes, artistes, dissenyadors, etc.) per presentar-se davant de possibles clients tot mostrant els millors productes de la seva creació. L’objectiu era evidenciar les seves habilitats i les competències professionals adquirides al llarg del seu desenvolupament professional a partir del recull de mostres tangibles de ‘bona feina’.
Actualment, en la formació del professorat, el portafolis s’usa com a eina formativa d’ús autònom que ha d’ajudar a la persona a evidenciar el propi procés de desenvolupament (Esteve, Carandell & Keim, 2006).
El portafolis docent es concep, doncs, com una 'carpeta o arxivador' en què es recopilen, de manera sistemàtica i ordenada, mostres tant de les reflexions al llarg dels diferents moments del procés de formació com de l'activitat docent desenvolupada en diferents estadis, de manera que en el transcurs del temps s'arriba a obtenir una 'radiografia' d'un mateix en el procés de professionalització com a docent. En aquest sentit, les mostres apuntades adquireixen el valor d’'evidències de desenvolupament'. L'aspecte més interessant del procés és el fet que la pròpia elaboració sistemàtica del portafolis permet justament a través de les evidències tenir constància dels canvis que s'han anat produint al llarg d'un període determinat del desenvolupament professional. Aquests canvis tenen lloc en dos nivells: d'una banda, en el de les idees prèvies i les representacions o creences sobre el que significa el procés d'ensenyament-aprenentatge, per l’altra, en el de l’'actuació' com a docent, és a dir, les pròpies pràctiques.
De tot el plantejat fins ara se’n deriva un ús del portafolis docent com a eina d’avaluació formadora del propi procés de desenvolupament professional. Es tracta d’un instrument en el qual la presa de consciència i la reflexió sobre allò que fas, el per què ho fas i com podries canviar aquesta pràctica per millorar-la, en són l’eix vertebrador.
Per dur a terme aquest seguiment de manera sistemàtica cal que tinguis en compte tres requisits bàsics:

• Representar-te la tasca docent en la seva complexitat i les competències que se’n deriven d’aquesta visió complexa.
• Orientar el procés formatiu cap a objectius concrets, contextualitzats i realistes (emmarcants en les competències docents implicades) que et permetin cercar evidències de progrés.
• Definir un espai de temps acotat en el qual centrar l’observació i l’anàlisi del teu  procés de desenvolupament.

COM L’ESTRUCTUREM?

A continuació et presentem una possible estructura d’aquests tipus de portafolis que comprèn tres fases que giren  al voltant de tres accions bàsiques:
- Fase inicial: centrada en una anàlisi de la teva situació de partida respecte de l’objectiu de millora i les competències docents implicades. Aquesta anàlisi s’ha de referir tant a les pròpies creences o idees prèvies sobre el que és per a tu el procés d’ensenyament-aprenentatge, com a les fortaleses o mancances que revela la teva pràctica docent.
- Fase intermèdia: orientada a la cerca d’alternatives que t’ajudin a enriquir i replantejar el teu punt de partida i a la posada en marxa d’accions concretes en la teva pràctica docent.
- Fase final: d’avaluació de tot el procés recorregut, mirant enrere, a partir del contrast del punt de partida amb el punt d’arribada. Aquest contrast en el temps t’ha de permetre evidenciar el procés de canvi i plantejar-te nous objectius de millora.


GUIA DEL PORTAFOLIS

1. PORTAFOLIS INICIAL: El meu punt de partida

Aquesta primera fase ha de servir per documentar el teu punt de partida respecte de l’objectiu formatiu que et planteges treballar. Es tracta de recollir tot allò que et serveixi per analitzar la teva tasca docent i també les reflexions sobre el que per a tu són valors importants a tenir en compte i que guien la teva manera de fer. Per això et proposem seguir el següent itinerari:
1- A l’inici és important partir d’una visió àmplia i globalitzadora que et permeti prendre consciència de la complexitat de la tasca docent i que t’ajudi a situar el treball focalitzat en alguna o algunes competències professionals. Per a això et serà útil plantejar les següents preguntes:

• Què demana de mi, com a docent, la vida en un centre educatiu?
• Quines accions concretes crec que haig de ser capaç de fer?

2- Intenta ara agrupar les reflexions recollides sota els diferents rols que has d’exercir com a docent en un centre:
- Rol d’expert o experta en la matèria (bon coneixement de l’assignatura)
- Rol de didacta (bon coneixement de mètodes d’ensenyament per facilitar l’aprenentatge de matèries concretes)
- Rol de pedagog o pedagoga (expertesa en la creació d’un entorn d’aprenentatge que ofereixi confiança i seguretat, en el qual l’alumnat es puguin recolzar i organitzar el seu desenvolupament tant cognitiu com emocional i social).
- Rol de membre d’un claustre, d’un col·lectiu professional (capaç de treballar en grup, col·laborant amb companys i companyes, contribuint en el desenvolupament i millora de l’escola inscrita en un entorn concret)
- Rol de persona docent en constant procés de formació (preocupada per millorar i innovar en la seva professió per donar resposta als reptes constants que se li presenten)

• En quins d’aquests rols s’inscriu la formació que em disposo a començar?

3- Ara es tracta de cercar evidències que documentin el teu punt de partida sobre l’àmbit en què es centra el procés formatiu i les competències implicades . Per a això et poden ser útils algunes activitats d’anàlisi com les que et presentem a continuació:

a. Anàlisi de pràctiques pròpies de les que n’estàs satisfet o satisfeta i contrast amb les d’altres de companys i companyes

• Quins punts forts he detectat en la meva manera de fer?
• A què dono un valor especial ?
• Què ha d’acomplir una bona pràctica per a mi?
• Què m’ha aportat l’intercanvi de bones pràctiques amb altres companys i companyes?

b. Reflexions en forma de pluja d’idees del que entens per un “bon treball de .......” (àmbit de coneixement de la formació com, per exemple, avaluació; atenció a la diversitat, convivència, enfocament competencial, etc.) i construcció d’un mapa conceptual, que t’ajudi a organitzar les idees i a reflectir la manera com et representes l’àmbit de treball

• Què és per a mi un bon treball.....?
• Com puc organitzar aquesta pluja d’idees? Quins àmbits m’apareixen?
• Què m’aporta l’intercanvi de la meva representació amb la dels altres companys i companyes?

c. Anàlisi de les primeres autoobservacions:

• Què he detectat de positiu en la meva actuació i manera de gestionar l’aula?
• Quines inquietuds, quins interrogants han aparegut?

2. PORTAFOLIS INTERMEDI: El meu propi camí en contrast amb propostes d’altres

Aquesta segona fase, la més llarga de totes, ha de servir per documentar el camí que vas recorrent en un aspecte concret de la teva tasca com a docent. Es tracta de documentar el procés formatiu que estàs duent a terme en contrast amb noves propostes que t’ajuden a ampliar, aprofundir i esmicolar el teu coneixement, tant conceptual com procedimental, i que implica el desenvolupament de les capacitats docents.

Per a aquest procés cal que vagis recollint de manera sistemàtica i continuada tot allò que t’està aportant el contrast entre el teu punt de partida i les aportacions d’altres (iguals o persones expertes), i també aquelles actuacions concretes que vas duent a terme i que suposen un canvi en la teva manera de fer fins ara.
 
En aquest separador del portafolis recolliràs:

1- Tot allò que et va suggerint el CONTRAST entre les teves idees i les idees d’altres, respecte al teu objectiu de millora. Per a això cal que et plantegis preguntes que t’ajudin a cercar correspondències o divergències entre les teves practiques o idees i les d’altres:
- Les idees que m’ha aportat el debat amb altres companys i companyes i les persones formadores en entorns de formació presencial o virtual.

- Les idees més rellevants extretes del contrast amb sabers més experts en forma de :

• Bones pràctiques (Quins aspectes m’han resultat més interessants? Què no faig jo? Per què? Quins problemes em planteja? Què podria incorporar a la meva aula?)
• Lectures amb les meves reflexions recollides en les fitxes de lectura. (Què relaciono de les meves experiències d’aula amb els paradigmes teòrics? Què podria fer servir per a reelaborar la meva pràctica? En forma de què? Quins problemes em planteja? Quines noves perspectives m’obren? ..)
• Les sessions de formació o conferències de persones expertes (Què ha esta  el més rellevant per a mi? Què em fa replantejar la meva manera de treballar a l’aula o al centre? ...)

2- Tot allò que mostra el teu procés d’innovació en l’acció, és a dir, en el procés de transferència a la pròpia pràctica. Per a això cal que et plantegis preguntes que et facin prendre compromisos que es tradueixin en accions concretes planificades i executades i que suposen un canvi en la teva manera de fer fins ara
    

- Disseny i execució d’un pla d’acció personal a partir de la reflexió al voltant de les preguntes següents:
    

• Això que m’ha suggerit el contrast amb altres mirades, com ho podria materialitzar didàcticament parlant? En forma de què?
• Quines accions concretes duré a terme a l’aula o al centre per a aconseguir l’objectiu que m’he fixat?

                                - Amb quines activitats, tasques, seqüències ...?
                                - On? Amb quin grup d’aprenents?
                                - Quan? En quant de temps? Des de ..... fins a ...?

• Com puc observar el que estic fent? Quins instruments em poden ajudar?
• Com puc recollir evidències dels efectes de la intervenció pedagògica.

3. PORTAFOLIS FINAL: Avaluació del meu procés de canvi

En finalitzar, cal fer una anàlisi reflexiva de la nova situació, mirant enrere i valorant els canvis i l’evolució que s’hagin produït en relació a les competències que t’hagis proposat desenvolupar. Per a això cal que et plantegis preguntes que, d’una banda, et facin contrastar l’ara amb l’abans i, d’altra, buscar evidències concretes de canvi.


1-  Avaluació global del procés: “Mirant enrere”

• Què faig ara que no feia abans?
• Amb què veig aquest canvi? Quines evidències m'ho demostren?
• A quines conclusions arribo a partir de les evidències recollides?
• Què ha suposat aquest canvi per a mi?
• Què crec que ha suposat per al meu alumnat?
• Què ha suposat per a l'ambient de classe, per a les dinàmiques de treball, …?
• Com m’he sentit durant el procés?

2- Noves perspectives: Ben segur que aquest procés d’innovació que t’ha dut a cercar respostes a preguntes inicials, ha fet que et sorgissin nous dubtes, nous interrogants, com a germen de nous processos de canvi:

• Quins nous interrogants, dubtes, reptes se m’han despertat?
• Quins nous objectius em plantejo de cara a noves accions pedagògiques i en quin dels rols de la persona docent s’inscriuen?

En aquesta valoració global cal que recuperis els rols de la persona docent i et plantegis en quin dels rols has centrat el teu procés de millora i si d’alguna manera ha repercutit en els altres rols i les competències relacionades. Aquesta anàlisi t’ajudarà a valorar globalment la teva evolució com a persona docent.

Autores: Olga Esteve Ruescas (Universitat Pompeu Fabra/Departament d’Ensenyament, Àrea de programes de formació) i Zinka Carandell Gottschewsky (Escola Oficial d’Idiomes de Barcelona-Drassanes/Departament d’Ensenyament, Àrea de programes de formació)